lunes, 28 de abril de 2025
SEGUNDA VIDEOCONFERENCIA: IES
SEGUNDA VIDEOCONFERENCIA: ASOCIACIONES 2
SEGUNDA VIDEOCONFERENCIA: ASOCIACIONES 1
SEGUNDA VIDEOCONFERENCIA: CEIPs
Semana 09 (28/04-02/05): Desarrollar la propuesta innovadora y de mejora
domingo, 27 de abril de 2025
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Mi propuesta innovadora y de mejora está enfocada a nivel organizativo para el centro de formación Adams. Esta propuesta viene a raíz de ver desde dentro del departamento de Jefatura de formación para el empleo (FPE) la dificultad que tienen a la hora de realizar contrataciones nuevas.
Mi propuesta se titula "Fichero de expertos" y consiste en añadir a la pagina web de adams (www.adams.es) un apartado con IA para que los docentes y formadores puedan rellenar un cuestionario y subir su correspondiente documentación, de esta manera crearíamos una base de datos con toda la información necesaria y a la hora de realizar una contratación laboral el personal de Jefatura de FPE tendría que aplicar los filtros oportunos (edad, localidad, estudios académicos) y obtener resultados óptimos y rápidos.
Para ello tendríamos que colaborar y apoyarnos en el departamento de informática ya existente en el centro Adams así como del personal de desarrollo Web. Por lo que la metodología de esta propuesta es colaborativa y participativa.
Os dejo una breve infografía con las ideas más importantes. 😊
viernes, 25 de abril de 2025
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Holaa soy Laura Pozo y como bien sabéis estoy realizando las prácticas en Taller de Educación, situado en el barrio de la Macarena. Mi propuesta de innovación va orientado a mejorar la evaluación y la personalización del aprendizaje mediante un sistema estructurado que permita detectar tempranamente las necesidades del alumnado y ofrecer respuestas educativas adaptadas a cada ciclo (Primaria, ESO y Bachillerato). Su finalidad es optimizar el rendimiento académico, fomentar la autonomía del estudiante y garantizar una atención a las dificultades de aprendizaje más eficaz.
Añado a continuación una infografía donde se detalla un poco más la propuesta:
Semana 08 (21/04-25/04) Propuesta innovadora y de mejora
Semana 08 (21/04-25/04) Propuesta innovadora y de mejora
A modo de recordatorio, estoy realizando mis prácticas en el centro psicopedagógico Croa, ubicado en Bellavista (Sevilla). He desarrollado esta propuesta formativa con el objetivo de fomentar la implicación activa de las familias en el proceso educativo de sus hijos. La falta de continuidad en casa es uno de los principales obstáculos que he detectado en el avance de los niños y niñas, por lo que esta iniciativa busca ofrecer recursos, acompañamiento y herramientas prácticas que faciliten ese seguimiento desde el entorno familiar.
A continuación, presento de forma visual los elementos clave de esta propuesta:
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Semana 08 (21/04-25/04) Propuesta innovadora y de mejora,
¡ Hola buenas! Os dejo mi propuesta de Innovación a partir de lo que he visto en estas últimas semanas ya que Inserta Andalucía pretende empezar un proyecto para jóvenes y he visto que faltaba un poco con algunas de las personas entrevistadas trabajar estos aspectos.
Semana 08 (21/04 - 25/04): Definir propuesta innovadora y de mejora
Al no tratarse únicamente de un proyecto temporal dentro de la empresa, cuyo impacto pueda medirse exclusivamente por su implementación puntual, he considerado más apropiado presentar uno de los recursos que estoy desarrollando en mi centro de prácticas.
Este recurso tiene el potencial de fomentar tanto las ventas de la entidad como la mentalidad emprendedora entre los docentes.
Por ello, a continuación adjunto la infografía en formato imagen y enlace de Canvas que resume el proyecto de innovación en cuestión:
Semana 08 (21/04-25/04) Propuesta innovadora y de mejora
Soy Carmen y estoy haciendo mis prácticas en el IES Ramón Carande, situado en el Polígono Sur, una zona con importantes desafíos socioeconómicos. Por esta razón, mi propuesta está orientada a el empoderamiento y la lucha contra las desigualdades sociales mediante un programa de actividades, las cuales estarán hiladas con los contenidos de una de las asignaturas de 4º ESO de Diversificación: Aprendizaje Social y Emocional. En la siguiente infografía detallaré un poco más mi propuesta:
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Hola, soy María Vega y a continuación presento la infografía de mi propuesta de carácter organizativo para mi sitio de prácticas "Tallereduca". Esta propuesta engloba a los alumnos de todas las edades, y está pensada para implantarla durante el turno de tarde, que es cuando los niños/as reciben el apoyo escolar.
jueves, 24 de abril de 2025
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Hola a todos, soy Daniela Barrera y voy a presentar mi propuesta innovadora y de mejora curricular para el IES Margarita Salas. Dicha propuesta se centra en el alumnado de 3º y 4º de la ESO, deben realizar un proyecto en grupo donde se adquieran las competencias de las asignaturas STEAM.
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
María Arroyo Moya - Asociación Paxis Inclusión
miércoles, 23 de abril de 2025
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
¡Hola a todos! Soy Andrea Rodríguez Delgado y recuerdo que estoy realizando las prácticas en el Equipo de Orientación Educativa del distrito Macarena-Polígono Norte.
A continuación, adjunto la infografía sobre mi propuesta de innovación y mejora destinada a mejorar la coordinación y comunicación entre los diferentes profesionales que componen la institución.
Espero que estéis teniendo unas buenas prácticas. ¡Un saludo!
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Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Hola a todos, soy Sara Cenizo Marín y como ya mencioné las semanas anteriores estoy realizando las prácticas en el CEIP Ortiz de Zúñiga.
Mi propuesta innovadora se centra en la mejora de las habilidades sociales, principalmente del alumnado de segundo y tercer ciclo de educación primaria.
A continuación adjunto la infografía con los detalles de la misma:
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Buenas tardes a todos, soy Alba Ginés Mendoza y estoy realizando las prácticas en el C.E.PR. S.A.R. Infanta Leonor.
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Buenas, soy Cecilia Bendala Sulis, esta es mi propuesta, que consiste básicamente en realizar cartas contando experiencias personales (guiadas con preguntas elaboradas desde el DO), para mejorar la transición entre etapas, desde Educación Primaria a la ESO.
Semana 08 (21/04-25/04). Definir Propuesta Innovadora y de Mejora.
Alba García Fernández. CEIP Maestro Antonio Rodríguez de San José de la Rinconada.
Mi propuesta de mejora va dirigida a mejorar la comunicación interna de los profesionales, a fomentar una mejor cohesión grupal, mejorar el clima de trabajo y tener una buena coordinación entre horarios.
martes, 22 de abril de 2025
Semana 08 (21/04-25/04) Propuesta innovadora y de mejora.
INFORGRAFIA
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SEMANA 08 (21-04/25-04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
lunes, 21 de abril de 2025
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
Soy Carmen Mena Rodríguez / Colegio Sagrada Familia Utrera
1ª. VIDEOCONFERENCIA- CENTROS DE FORMACIÓN
Semana 08 (21/04-25/04): Definir una propuesta innovadora y de mejora
viernes, 11 de abril de 2025
Semana 07 (07/04-11/04): Evaluación
¡Hola! En el centro donde realizo mis prácticas, la evaluación del alumnado no sigue un modelo formal, es decir, no hay evaluación inicial, ni formativa ni sumativa. En lugar de aplicar pruebas diagnósticas sistemáticas para conocer el nivel de cada estudiante al comenzar, se opta por un seguimiento continuo basado en la observación y en los resultados académicos que los propios alumnos o sus familias aportan desde sus centros escolares.
Durante mi primera semana de prácticas, elaboré una prueba de simulación para una alumna que se preparaba para el acceso a un ciclo formativo de Grado Superior. Sin embargo, esta fue una excepción, ya que desde entonces no se han realizado más exámenes o actividades diagnósticas para detectar el nivel o posibles dificultades del alumnado.
El centro lleva un registro diario en una hoja de Excel (añadido como forma evaluativa desde la semana pasada), donde se anota información como la asistencia, las tareas escolares que trae cada alumno, las actividades realizadas, la hora de entrada y salida, el docente responsable, y las fechas de los próximos exámenes. Este sistema permite llevar un control del compromiso y evolución de los estudiantes, aunque no se centra exclusivamente en los resultados académicos, sino también en aspectos como la actitud en clase, el comportamiento y la disposición hacia el aprendizaje.
La identificación de necesidades se realiza de manera progresiva durante las sesiones. En función de lo observado, se proponen pequeñas actividades de refuerzo personalizadas, aunque estas no forman parte de un plan general del centro. En muchos casos, somos los propios alumnos en prácticas quienes buscamos materiales complementarios para ofrecer un apoyo más adaptado a cada estudiante, ya que los recursos del centro son limitados y bastante generales.
A pesar de la ausencia de evaluaciones internas formales, el progreso del alumnado se valora a través de sus calificaciones externas y del seguimiento que se hace en el día a día. También se fomenta la autoevaluación, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje y expresar su nivel de satisfacción con el centro.
En conclusión, aunque el seguimiento en el centro es constante y permite adaptarse a las necesidades del alumnado, sería beneficioso implementar una evaluación inicial y continua más estructurada. Esto facilitaría la detección temprana de carencias y permitiría diseñar intervenciones pedagógicas más eficaces y personalizadas desde el comienzo, especialmente en un contexto donde muchos estudiantes presentan dificultades para consolidar los aprendizajes básicos necesarios para avanzar con éxito.
Semana 07 (07/04-11/04): Evaluación
Semana 07 (07/04-11/04): Evaluación
En el centro psicopedagógico donde estoy realizando mis prácticas profesionales, no se lleva a cabo una evaluación diagnóstica como procedimiento inicial. Esto se debe a que los/as menores que asisten al centro ya cuentan con un diagnóstico previo emitido por profesionales del ámbito educativo o sanitario, lo que facilita la identificación de sus necesidades específicas antes de su ingreso. En la mayoría de los casos, los/as niños/as acceden al centro a través de becas concedidas tras una valoración previa, lo cual indica que ya existe una documentación que respalda su situación y justifica la intervención psicopedagógica.
En relación con la evaluación inicial, esta se realiza mediante una observación directa del/de la menor durante las primeras sesiones. La encargada de llevarla a cabo, generalmente la pedagoga del centro, emplea actividades de carácter lúdico con el fin de generar un entorno relajado y natural en el que sea posible detectar tanto las fortalezas como las dificultades del niño/a. Este tipo de dinámica permite al profesional observar la conducta, las habilidades cognitivas, comunicativas y sociales del/de la menor, así como su forma de afrontar las tareas o interactuar con el entorno. A partir de estas observaciones, se comienza a diseñar una propuesta de intervención ajustada a sus necesidades.
Recientemente, el centro ha incorporado una nueva herramienta de evaluación continua con un enfoque formativo. Esta consiste en la elaboración de registros diarios en los que se anotan los aspectos más relevantes observados durante la intervención con cada menor. Estas anotaciones permiten hacer un seguimiento detallado del proceso, facilitando el análisis del progreso que el/la alumno/a va alcanzando con el tiempo. Esta información, además de servir como guía para los profesionales, también permite realizar una comparación objetiva entre el punto de partida y los logros alcanzados en distintos momentos del proceso de intervención.
En determinadas ocasiones, cuando las familias lo solicitan, el equipo del centro elabora informes personalizados que reflejan el estado actual del menor y los avances logrados. Para ello, cada profesional que haya participado en la intervención (ya sea en el ámbito psicopedagógico, logopédico o emocional) contribuye al informe incluyendo una valoración individualizada. En estos documentos se detallan tanto los progresos observados como los aspectos que aún requieren atención, de manera que las familias puedan comprender el proceso que su hijo/a está siguiendo y colaborar, si fuera necesario, desde el entorno familiar.
Cabe señalar que en este centro no se realiza una evaluación sumativa formal al final del proceso de intervención. Una vez que se considera que el/la menor ha superado las principales dificultades que motivaron su asistencia, se continúa trabajando con él/ella con el objetivo de afianzar los logros obtenidos y, en algunos casos, avanzar hacia un mayor nivel de complejidad en los contenidos o habilidades. Este planteamiento evidencia un enfoque de intervención basado en la mejora continua y en la atención individualizada.
En términos generales, no se recurre con frecuencia al uso de pruebas estandarizadas o instrumentos de evaluación formales. El modelo de trabajo que se emplea en el centro se basa en un acompañamiento personalizado y progresivo, donde el énfasis se coloca en las necesidades concretas de cada menor, y en la adaptación del proceso educativo e intervención terapéutica a su ritmo particular de aprendizaje y desarrollo.
Semana 07 (07/04-11/04): Evaluación
Según el Plan de Centro del IES Ramón Carande, los procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se podrían estructurar en tres momentos claves a lo largo del curso: inicial, continua y final.
En primer lugar, el equipo docente realiza una evaluación inicial o diagnóstica, mediante instrumentos como observaciones del profesorado, pruebas escritas u orales para valorar el nivel académico y competencial, entre otros, con el fin de identificar posibles casos de alumnado que muestren dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje, para así proponer medidas generales destinadas a corregir deficiencias, ajustar ritmos de aprendizaje y promover acciones de apoyo, refuerzo y mejora educativa.
Por otro lado, desde el Departamento de Orientación también se llevará a cabo una recogida sistemática de información relevante sobre el alumnado, especialmente aquellos de nueva incorporación o con NEAE (o indicios de NEAE), apoyándose en entrevistas con familias y profesorado y evaluaciones psicopedagógicas (las cuales se irán revisando periódicamente haciendo uso de pruebas diagnósticas específicas), lo que permitirá planificar intervenciones adaptadas desde principios de curso.
En segundo lugar, la evaluación continua o formativa del alumnado se desarrollará tomando como referencia los criterios de evaluación de cada materia del currículum para valorar el nivel de adquisición de las competencias específicas. Su finalidad es contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que ofrecerá información útil para perfeccionar tanto los métodos pedagógicos (con ayuda del Equipo de Orientación) como los resultados educativos, siendo recogida mediante instrumentos de evaluación como cuestionarios, reflexión personal, observación directa, etc.
Por último, la evaluación final o sumativa se realiza al final de cada trimestre y curso. Esta está diseñada para medir, de forma cuantificable, los resultados alcanzados en función de los objetivos de cada etapa y las competencias clave.
Asimismo, las orientadoras del centro se encargan de coordinar todo el proceso de evaluación, además de adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones pertinentes acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, así como de las medidas extraordinarias, ya que, en casos necesarios, pueden implementarse programas de refuerzo, diversificación curricular o incluso derivar al alumno al Departamento de Orientación para un apoyo más específico.
Semana 07 (07/04-11/04): Evaluación
Semana 07 Evaluación (07/04 - 11/04)
Hola a todas,mi nombre es Blanca Arís, y como ya he dicho anteriormente, estoy realizando mis prácticas en la Asociación Rutas de Sevilla. A lo largo de mis prácticas he podido conocer y participar en distintas evaluaciones a continuación explicaré las distintas evaluaciones que se llevan a cabo en ella:
Evaluación diagnóstica (inicial)
En la asociación se realiza este tipo de evaluación cuando llega un niño o niña nueva. El objetivo principal es conocer su situación educativa actual para poder ofrecerle un mejor apoyo educativo y además poder detectar alguna posible necesidad específica. Para realizar esta evaluación, se hacen diferentes pruebas como comprensión lectora, competencia matemática y nivel de competencia lingüística tanto en castellano como en inglés. Esto se realiza durante la primera semana del niño/a en la asociación, tras este periodo se pone en común las necesidades detectadas y establecen un plan de intervención personalizado, que permita comenzar a trabajar de la manera más efectiva posible.
Evaluación Formativa (continua)
La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el curso y su objetivo es hacer un seguimiento constante del progreso del alumnado. Para ello cuentan con un Excel donde cada mes se pone un pequeño informe de cada uno de los niños/as de su rendimiento académico pero también actitudinal. Para que se vean cambios a lo largo del curso académico se realizan materiales adaptados a las necesidades específicas de cada uno de ellos/as. Esto todo es posible gracias al seguimiento mensual que hacemos y la buena comunicación de los profesionales entre ellos y los estudiantes de prácticas. También destacar el papel de los tutores de las niñas/os que se ponen en contacto con la asociación para trabajar conjuntamente y ayudar a los estudiantes de una mejor forma. Este tipo de evaluación es clave para detectar dificultades a tiempo y aplicar mejoras continuas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Sumativa (final)
La evaluación sumativa o final consiste en una valoración total del aprendizaje y del proceso. Sin embargo, en la asociación este tipo de evaluación no se aplica de forma estructurada como en un entorno escolar tradicional. Lo que se toma en cuenta son las notas finales alcanzadas por los niños y niñas, además de la mejora que desde la asociación se pueda detectar. A partir de esta información, se puede valorar el impacto del acompañamiento educativo brindado, para seguir mejorando y trabajando de cara al futuro del alumnado.
Semana 07 (07/04-11/04). Evaluación.
¡Hola! Soy Alba García y como he comentado en otras entradas del blog estoy realizando mis prácticas en el CEIP Maestro Antonio Rodríguez. En este periodo estoy teniendo la oportunidad de conocer de forma más directa cómo se realiza el proceso de evaluación del alumnado. El centro contempla de forma clara los distintos tipos de evaluación: diagnóstica (inicial), formativa (continua) y sumativa (final), tanto en la educación infantil como en la de primaria. La evaluación en este CEIP se comprende como un proceso continuo, formativo y global, orientado a la mejora del aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIAL)
En Educación Infantil, se realiza cuando un niño o niña ingresa por primera vez al centro. El tutor o tutora recopila información importante acerca de su progreso en relación con los objetivos de su etapa, incluyendo datos aportados por la familia e informes médicos, psicológicos, pedagógicos o sociales que sean relevantes para la vida escolar. Esta valoración se lleva a cabo a través de la observación directa, empleando técnicas e instrumentos concretos, y, para el alumnado que proviene del primer ciclo, se requieren los datos correspondientes del centro de origen.
En Educación Primaria, sobre todo en el tránsito desde Infantil, la Jefatura de Estudios, organiza encuentros con los Equipos de Ciclo en el último y el primer trimestre para crear grupos equilibrados, evaluar potenciales NEAE y examinar el nivel del logro de los objetivos anteriores. Durante el primer mes, el personal docente examina el nivel de competencia académica de los estudiantes, y el tutor tutora analiza los resultados del curso previo. Luego, se lleva cada una sesión de evaluación para intercambiar conclusiones y tomar decisiones que guíen la programación, el desarrollo curricular y la atención a la diversidad.
EVALUACIÓN FORMATIVA (CONTINUA)
En la etapa de Educación Infantil, se lleva a cabo durante todo el proceso y se fundamenta la observación continua de los estudiantes en diversas situaciones educativas. La persona que realiza la tutoría evalúa de manera constante los avances y obstáculos de los estudiantes para adaptar la intervención educativa y facilitar su aprendizaje. Se llevan a cabo al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, aunque pueden ser más dependiendo de la propuesta pedagógica. Los propósitos educativos orientan el proceso de evaluación y facilitan la elección de los métodos más idóneos. El tutor o tutora recopila la información a lo largo del curso y, al concluir este, crea un informe personalizado que muestra el progreso de las habilidades y las posibles acciones de apoyo o ajuste implementadas.
En Educación Primaria, la evaluación continua se realiza de manera conjunta por el grupo de profesores, bajo la supervisión del tutor o tutora, y con la opción de recibir apoyo del Equipo de Orientación Educativa. Asimismo, se asegura que los estudiantes comprendan los procedimientos, su uso y los criterios de evaluación, promoviendo de esta manera, una valoración educativa y clara. Al identificar que el avance no es el correcto, se implementan de inmediato las acciones de apoyo a la diversidad requeridas para garantizar los aprendizajes esenciales y prevenir la acumulación de problemas.
EVALUACIÓN SUMATIVA (FINAL)
En Educación Infantil, se lleva a cabo al finalizar el ciclo y se basa en la información obtenida durante el proceso de evaluación continua, considerando los objetivos y criterios definidos en el proyecto educativo de la institución. El tutor o tutora crea un informe personalizado al finalizar el ciclo que resume los logros y obstáculos identificados en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
En Educación Primaria, al finalizar cada curso, se realiza la evaluación final del contexto de la evaluación continua llevada a cabo de forma colegiada por el equipo docente, con la posible orientación del Equipo de Orientación Educativa. En la última evaluación se establecen las calificaciones finales que se registran en el acta expediente y historial académico. Estas calificaciones se presentan en una escala del 1 al 10, acompañadas por los términos: insuficientes (IN), suficiente, (SU), bien (BI), notable (NT) y sobresaliente (SB). Asimismo el cuerpo docente establece la información que se dará la familias y el propio alumnado, incluyendo directrices y sugerencias para la mejora al concluir cada ciclo (2º 4º y 6º), los tutores generan informes sobre el nivel de adquisición de competencias, y el equipo docente toma decisiones colegiadas sobre la promoción, teniendo en cuenta especialmente el criterio del tutor y el informe del equipo de orientación. En los demás cursos, la promoción se efectúa de manera automática, asegurando en todo momento la continuidad y coherencia del proceso educativo.
INSTRUMENTOS Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
En Educación Infantil, al iniciar la etapa escolar en el segundo ciclo, se abre un expediente personal para cada niño o niña. Este documento contiene: la ficha personal, los informes anuales de evaluación individualizados, el informe de final de ciclo y un resumen de la escolaridad. Asimismo, hay un expediente electrónico que recopila al menos la información de estos documentos.
En Educación Primaria, se emplean distintos documentos oficiales que registran el proceso de evaluación. Entre ellos se encuentran las actas de evaluación (una por ciclo), el expediente académico, el historial académico y los informes personales (anuales y de final de etapa). Las actas se firman al concluir el curso y reflejan las calificaciones de los estudiantes. El historial académico se va completando durante cada ciclo con las notas, decisiones de promoción y medidas aplicadas. El expediente académico abarca todo el recorrido del estudiante en primaria, tiene validez oficial y se proporciona al concluir la etapa. Por su parte, los informes personales contribuyen a asegurar la continuidad educativa, ya sea en el mismo centro o al trasladarse a otro. Todos estos documentos se administran de forma electrónica mediante Séneca, donde el profesorado anota las calificaciones, elabora informes y crea documentos que quedan custodiados en el centro con la aprobación de la dirección.
Respecto a los instrumentos y materiales que yo he estado utilizando son:
- En colaboración con la orientadora, he utilizado diversas pruebas, como el WISC-IV y el WISC- V, así como el CREA y el Test de Raven, entre otros.
- En el trabajo con la Pedagoga Terapéutica utilizo el cuaderno del tutor y rúbricas para el seguimiento y evaluación del alumnado.
- Y con la maestra de Educación Especial uso el registro anecdótico para documentar situaciones significativas que ocurren entre los estudiantes.
IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN
En relación con la implicaciones y efectos de la evaluación, es crucial resaltar que tiene un enfoque orientador, lo que facilita la implementación de medidas de apoyo durante el curso. Además, las decisiones sobre la promoción se toman de manera conjunta, dando especial relevancia al juicio del tutor o tutora y al informe del equipo de orientación así el alumnado puede avanzar de curso, incluso si no ha superado todas las áreas siempre que haya logrado los objetivos generales y las competencias esenciales. La no promoción es una medida excepcional y solo se puede aplicar una vez durante la etapa de Primaria. Por último, las familias tienen el derecho de solicitar una revisión siguiendo los procedimientos establecidos en el centro.